编者按：在第42个教师节来临之际，为大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚，学校从即日起推出优秀教师典型系列宣传报道。他们中，既有深耕教学、守正创新的教学骨干，也有潜心治学、勇攀前沿的科研先锋，既有扎根临床、行医授教的笃行者，也有铸魂育人、实干担当的党务工作者。我们将循着这些平实却滚烫的身影，探寻新时代牡医大教师的精神底色，让敬教乐学的暖意，浸润校园每一处角落。

一方讲台，一间实训室，是张凯熟悉的育人场景。从一节课、一项操作，到一次次课堂创新，他把对护理事业的热爱融入教学，也把学生成长始终放在心上。

师育初心，坚定育人之路

张凯最初的职业规划是走向临床，但在导师教育情怀的影响下，他逐渐认识到，护理的价值不仅体现在临床一线，也可以通过教育影响未来的护理工作者，由此坚定了投身护理教育的决心。2014年，他成为牡丹江医科大学的一员。在教研室的悉心指导下，他从初登讲台的青涩慢慢走向从容。学校和学院为青年教师发展提供的平台与支持，也让他有了更多学习和实践的机会。

作为一名男教师，他也格外关注男护生的成长。相似的专业经历，让一些对职业发展感到困惑的男护生愿意向他敞开心扉。一次次交流中，他不仅帮助他们重新认识护理职业，也让他们看到未来更多的可能。学生从困惑到坚定、从陌生到熟练的变化，也让张凯愈发理解教师这份职业的意义：教育不仅是传授知识，更是在学生需要的时候，给予他们继续向前的信心。

深耕课堂，推动教学创新

《基础护理学》是护理专业学生建立专业认知、形成专业能力的重要课程，也是他教学探索的起点。课程陪伴着他成长，他也在不断反思中加深对教学的理解。

最初，他思考得更多的是“怎样让学生愿意参与课堂”。为此，他尝试改变单纯讲授的方式，通过课堂活动、理论与实践融合，让学生从“听老师讲”转向主动参与；同时建设微课、多媒体和线上教学资源，为学生自主学习提供更多支持。随着教学深入，他开始思考：学生学会了知识和技能之后，是否真正理解护理？

在临终护理的教学中，他把更多课堂空间交给学生。学生自主编写情境剧本，分别扮演患者、家属和护士，他则退到一旁，成为观察者和引导者。角色转换之间，学生开始面对患者真实的情绪和感受，也开始体会护理人员肩负的责任。当书本上的知识变成真实可感的体验，课堂也变得更加有温度。看到学生在情境中被触动，张凯更加确信：护理教育不仅要教会学生专业技能，也要让他们懂得理解生命、关怀患者。

数智融入，拓展课堂边界

课堂并不止于面对面的教学。学生课前怎样准备、课后如何巩固，教师能否及时了解并回应他们的学习需要，同样影响着学习效果。基于这样的认识，张凯将数字化资源融入课程建设和教学设计，借助数字化工具优化课堂互动、丰富学习支持，并探索人工智能在教学资源建设和学生学习中的应用。

技术不断更新，但他始终坚持一个原则：技术首先要服务教学，最终要服务学生成长。比起追逐新的工具，他更关注的是，技术能否真正解决教学中的问题，能否让学生学得更主动、更有效。

以教促改，深化改革实践

对张凯而言，教学竞赛并非独立于课堂之外，而是对日常教学的一次集中检验。从发现问题，到创新实践，再到教学评价，这些持续积累的实践，构成了他参赛最重要的基础。而备赛的过程，又促使他重新梳理课程、学习新的教育理念，审视那些已经习以为常的教学方式。比赛结束后，赛场上形成的新认识、新方法，还会重新回到课堂中接受检验。

课堂为竞赛提供源头，竞赛又反哺课堂。正是在这样的循环中，张凯持续深化对教学的理解，推动课程不断改进。目前，他主持省级一流课程《基础护理学》建设，参与国家级一流课程《护理研究》建设，先后参加4次黑龙江省高校教师教学创新大赛，并在2026年获得第六届全国高校教师教学创新大赛三等奖，实现了学校在该项赛事国家级奖项上的突破，填补了区域赛事空白。比起荣誉本身，他更看重参赛带来的学习、反思与突破，更关注这些改变最终能不能真正回到课堂。

面向未来，他将继续扎根教学一线，把对教学的思考落在课堂、落在学生成长中，以持续的探索与实践，为学校建设特色应用型医科大学、培养新时代护理人才贡献力量。

供稿：教师发展与教学评估中心｜编辑：安琪｜编审：张昕