编者按：在第42个教师节来临之际，为大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚，学校从即日起推出优秀教师典型系列宣传报道。他们中，既有深耕教学、守正创新的教学骨干，也有潜心治学、勇攀前沿的科研先锋，既有扎根临床、行医授教的笃行者，也有铸魂育人、实干担当的党务工作者。我们将循着这些平实却滚烫的身影，探寻新时代牡医大教师的精神底色，让敬教乐学的暖意，浸润校园每一处角落。

从人体解剖教学的讲台，到神经组织工程研究的实验室，王莹的工作看似跨越两个空间，落脚点始终是育人。作为牡丹江医科大学神经组织工程研究所所长、解剖教研室副主任，他是医学博士、二级教授、中共党员，享受国务院政府特殊津贴，曾获评黑龙江省师德先进个人，省五一劳动奖章。对他而言，教学与科研从来不是分开的两件事，课堂上的基础知识在科研中得到延伸，实验室里的探索也最终回到学生的成长与医学实践中。

站稳讲台，把医学基础教扎实

解剖学是医学生认识人体、理解疾病、走向临床的重要基础。多年来，王莹承担《系统解剖学》《局部解剖学》《麻醉解剖学》等课程教学，面对临床医学、麻醉学、医学影像学等不同专业的学生，长期保持较高教学工作量。课堂上的一节课，背后往往是许多细致的准备工作。课程内容要不断完善，教材也要反复推敲。王莹主编、参编人民卫生出版社国家卫健委规划及配套教材《人体断层影像解剖学》《系统解剖学》等多部教材。从一件教学标本到一页教材，他关心的始终是学生能不能真正看懂人体结构、理解知识之间的联系。把基础课讲清楚、讲透彻，把医学根基打牢，这是他站在讲台上一直认真做的事。

科教相融，让科研真正进入育人过程

课堂之外，王莹长期从事神经损伤修复研究。研究做得越深入，他越觉得应该把科研积累转化为育人资源，让科研不只停留在项目和论文中。在研究生培养和大学生科研训练中，实验室成了课堂的延伸。学生在课堂上学习人体结构，进入实验室后，开始接触细胞、材料和神经损伤修复等具体问题。从选题、实验到数据分析，他们面对的不再只是教材中现成的答案，而是需要通过实践一步步寻找答案的问题。王莹指导多名研究生，把科研训练融入人才培养过程。课堂帮助学生掌握已知，科研则让他们学着面对未知。在实验、分析和讨论中，学生逐步掌握了研究方法，也更真切地体会到了医学研究所需要的严谨与细致。科研由此成为课堂之外的另一种育人方式。

潜心攻坚，让科研成果走向医学需要

要把学生带到学科前沿，教师自己也要扎在科研一线。围绕神经损伤修复机制与神经组织工程，王莹带领团队持续开展研究，先后主持国家自然科学基金面上项目、黑龙江省杰出青年科学基金等科研项目，多项研究成果获得黑龙江省科学技术奖。科研的价值也在于回应医学实际需要。团队围绕神经损伤修复开展新型组织工程移植物研究，推动基础研究向临床实践靠近。对学生来说，这些真实的研究过程也是一堂生动的实践课：医学问题怎样转化为科研问题，实验室里的探索又怎样一步步接近临床需求，都变得具体可行。科研积累因此不仅支撑着团队向前，也为学生理解医学、认识科研打开了新的窗口。

开放平台，让个人积累成为共同成长的资源

科研积累的不只是成果，还有实验条件、研究方法和团队经验。依托神经组织工程研究平台和劳模人才创新工作室，王莹把这些积累转化为学生和青年教师可以共享的科研资源。学生借助平台接触科研训练，青年教师在这里交流合作，个人的研究积累也融入了团队建设和人才培养。平台不只是开展科研的场所，也成为年轻人成长、团队协作的空间。

从讲台上讲清人体结构，到实验室里探索神经修复；从编写教材到指导学生，王莹一直在做一名教师最本分的事：把课讲好，把研究做好，把学生带好。讲台传递知识，实验室探索未知，学生的成长则把二者真正连在了一起。日复一日做好这些平凡的事，就是立德树人最具体的实践，也是属于一名医学教师朴实而厚重的师者荣光。

供稿：教师发展与教学评估中心｜编辑：安琪｜编审：张昕