授课教师

林峰

职  称

讲师

课程性质

必修考试

学时

76

授课章节

第二十二章 抗心绞痛药

专业知识教学目标

了解心绞痛的病例基础及病程演变、掌握各类常用抗心绞痛药物的药理作用、临床应用、作用机制以及不良反应。

课程思政教学目标

通过案例讲述，增强学生的行业道德约束及社会责任感。

教学方法与手段

1.案例讨论

2.课堂教学

3.思维启发

4.课后交流，采用学习通，线下答疑等形式

思政元素

厚德载医的优良品德、勇于担当的大医精神

具体教学案例

在讲述心绞痛的急救常识时，引入如下案例：

一则“两名医学生跪地救人无效痛哭”的视频在网上引发热议。事发当天，在常德火车站，一名男子突然倒地，两名医学生看到后立即上前按压施救、进行人工呼吸，整个过程持续近20分钟，直到救护车到达现场前，两人一直没有放弃。但遗憾的是，男子抢救无效离世。这段救人的视频在网上迅速传播，却遭到网友的恶搞吐槽：“次日男子家属把两名学生告上法庭，原因是两个女生没有行医资格证，这剧情怎么样。”这条留言竟然获得几十万的点赞。

1、引导正确的价值取向

虽然最后没能抢救成功，但不能就此否定“两名医学生跪地救人”属于见义勇为行为，值得赞赏，这是基本常识。

2、引导正确的道德取向

对“两名医学生跪地救人无效”事件进行恶评、调侃、吐槽，这种论调很不道德，更是对受助人家属的一种恶意揣测。事实却是，恶评、调侃、吐槽的一幕并没有发生，受助人家属对跪地救人的两名医学生当面致谢，并表示“必须要感恩”。

3、丰富学生的法理基础

从法律角度说，不管是医学专业学生，还是你我这样的普通人，也不论他们是否取得执业医师证，对倒地之人伸出援助之手进行施救，即使最后没有抢救过来，并不需要承担法律责任，不会被定性为“无证行医”，大众不必担心受助人的家属恩将仇报。

即将于2021年1月1日起施行的《民法典》中《民法总则》第一百八十四条规定：因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。

不仅如此，我们在伸出援助之手帮助他人时，如果让自己遭受到了损失，受益人有义务予以补偿。《民法总则》、《民法典》均规定：“因保护他人民事权益使自己受到损害的，由侵权人承担民事责任，受益人可以给予适当补偿。没有侵权人、侵权人逃逸或者无力承担民事责任，受害人请求补偿的，受益人应当给予适当补偿。”

教

学

反

思

一、药理学课程思政暂未没形成系统化、规范化的体系

显性教育与隐性教育是高校思政教育的两种基本模式，其中，思政课程具有鲜明的显性教育特色。相比之下，《药理学》中的思政教育目前还是以隐性教育的方式存在，教什么、怎么教仍然处于不断的摸索阶段，没有形成系统化、规范化的体系。

二、自身的课程思政能力有待提升

课程思政应当紧密结合专业课的教学内容，教师在其中起着关键的作用，教师的思政能力直接影响课程思政的效果。对我们自身而言，这是一种全新的挑战，要求不仅具有渊博的理论知识和扎实的基本功，还要有与时俱进的教学理念，更重要的是要具备较高的“育德”意识和能力。这样才能在传授专业知识的同时，潜移默化、润物无声地进行思政教育，形成“术”和“道”无缝对接。但目前，作为专业课教师，本人离课程思政要求还有一些差距，具体表现在：专业视野不够广，人格魅力不足，课程思政意识不强，课程思政经验不足，创新的教学手段不多等。应当抓紧时间，通过讲座、课程思政讨论等形式向思政课教师，请教、学习。将思政与专业课知识融会贯通，无缝对接理论课教学，并将课程思政贯穿药理学教学全程，对教学中融入思政教育的效果及存在的问题及时进行分析，寻找解决问题的途径，提高课程思政的质量。