授课教师

薛继婷

职  称

讲 师

课程性质

必修考试

学时

2

授课章节

第二章 实验研究的基本问题

专业知识教学目标

【掌握】掌握实验的程序；掌握实验自变量、因变量的定义和种类；掌握额外变量的定义和控制方法；掌握学生心理学实验报告的写作。

【熟悉】熟悉操作定义的概念。熟悉实验报告的格式。

【了解】了解一些常用的实验仪器。

课程思政教学目标

事物的不断发展变化；科学的可证伪性以及客观性，做到实事求、科学严谨。因为心理学实验的特殊性，实验多以人及动物为被试，在进行实验设计时注重伦理学的原则，以人为本。

教学方法与手段

课堂教学 讲授法、启发法、谈论法、课堂讨论法 案例分析法　　

思政元素

客观、公正、　理论自信、 文化自信 、责任意识 纪律意识、道德意识

具体教学案例

案列内容：

本章内容：

第二章 实验心理学基本问题

一、实验中的伦理问题

1.理论的可证伪性

可证伪的原则的提出、内涵、心理实验的启示

2.操作注意和操作定义

3.如何验证假设

概率问题、偶然性问题

二、实验的程序和基本概念

1.实验课题的发现

2.实验假设的提出

假设的意义、具体形式、假设的变量

三、实验研究的伦理道德

思政融入内容：实验心理学是以实验方法研究心理和行为规律的科学，是心理学的各个重要的分支，为心理学各个领域的研究和发展提供方法论指导。课程的学习强调学生主体实验性，以学生的生活实际的心理现象为教学素材，通过实验研究的形式揭示心理现象的产生于发展，通过具体实验的讲解调动学生学习的积极性，促进学生自我体验、自我教育。这为内化学生的社会主义核心价值观提供了教育载体，也是潜移默化地实施“课程思政”的现实保证。通过案例分析如何使实验的研究成为科学研究引出科学实验研究的可证伪性，通过具体的实验理解可证伪性的内涵、客观、公正、实事求是的科学态度。首先是逻辑性原则。逻辑性原则是指注重内容之间的逻辑关系或内在的联系性，以逻辑框架链接心理健康教育内容和“思政”内容，使课程内容之间相互联系，相互促进，以此推动大学生的专业学习和“思政”教育同步发展。不能走为“课程思 政”而“课程思政”的形式主义路子，更不可牵强附会、张冠李戴。案例教学法的应用既可以是学生身边发生或媒体报道的实例，也可以是典型心理个案、经典的心理实验等。精选案例后，对案例蕴藏的“课程思政”内涵进行凝练，根据案例的篇幅、难度程度和教学内容的客观实际确定呈现形式，针对性的选用口头表述、文字资料分析、观看案例视频等形式予以呈现，让学生带着案例创设的问题（情境）去自主探究、分析、讨论, 然后对案例的课堂讨论进行评价和总结，深化授课内容，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

教

学

反

思

课程思政是在专业教学中融入德育教育，实现专业课与思政教育同向同行，实现课程育人。通过课程思政案例教学实践，进行总结和反思如下：

1、灌输与渗透相结合。

灌输应注重启发,是能动的认知、认同、内化,而非被动的注入、移植、楔入,更非填鸭式的宣传教育。渗透应注重贴近实际、贴近生活、贴近学生,注重向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透。灌输与渗透相结合就是坚持春风化雨的方式,通过不同的选择,从被动、自发的学习转向主动、自觉的学习,主动将之付诸实践。

2、理论与实际相结合。

“课程思政”教育元素,不是从抽象的理论概念中逻辑地推论出来的,而是应从社会实际中寻找,从各学科的知识与社会实践结合度中去寻找,从社会实践出发来解释理论的形成,依据实际来修正理论逻辑。

3、共性与个性相结合。

任何事物的发展都是共性与个性的结合、统一性与差异性的融洽。就思想政治教育而言,教育目的的价值取向是一种共性、统一性,个体的独特体验则是事物的个性、差异性。“课程思政”教学设计,必须遵循共性与个性相结合的原则,既注重教学内容的价值取向,也应遵循学生在学习过程中的独特体验。